Solmizáció |

Solmizáció (a zenei hangok nevéből só и E), szolfézs, szolfézs

ital. solmisazione, szolfézs, szolfézs, francia. szolmizáció, szolfézs, szolfier, нем. Solmisation, solfeggioren, solmisieren, angol. szolmizáció, sol-fa

1) Szűk értelemben – középkor. nyugat-európai az ut, re, mi, fa, sol, la szótagú dallamok éneklésének gyakorlata, amelyet Guido d'Arezzo vezetett be, hogy jelezze a hexachord lépéseit; tág értelemben – a dallamok szótagnevű éneklésének bármely módszere. lépések k.-l. skála (relatív S.) vagy a névvel. abszolút hangmagasságuknak megfelelő hangok (abszolút hangmagasság); zenéből tanulni énekelni. A legősibb szótagrendszerek – a kínai (pentaton), az indiai (hétlépéses), a görög (tetrachordic) és a guidon (hexachordic) szótagrendszerek relatívak voltak. Guido a Szent János himnuszát használta:

A szöveg egyes „sorainak” kezdő szótagjait használta névként. a hexachor lépései. Ennek a módszernek az volt a lényege, hogy erős asszociációkat alakítsunk ki a hexachord lépéseinek nevei és auditív reprezentációi között. Ezt követően Guido szótagjait számos országban, így a Szovjetunióban is kezdték használni a hangok abszolút magasságának jelölésére; maga Guido rendszerében a szótagnév. nem kapcsolódik egyetlen meghatározáshoz. magasság; például az ut szótag szolgált névként. Többet lépek. hexakordok: természetes (c), lágy (f), kemény (g). Tekintettel arra, hogy a dallamok ritkán férnek el egy hexakord határain belül, az S.-vel gyakran át kellett váltani egy másik hexakordra (mutáció). Ennek oka a szótagnevek változása volt. hangok (például az a hang a természetes hexakordban la, a lágy hexakordban pedig mi). Kezdetben a mutációt nem tekintették kellemetlenségnek, hiszen a mi és fa szótagok mindig a félhang helyét jelezték és biztosították a helyes intonációt (innen ered a középkori zeneelméleti szárnyas definíció: „Mi et fa sunt tota musica” – „ Mi és fa mind zene”) ). Az si szótag bevezetése a skála hetedik fokának jelölésére (X. Valrant, Antwerpen, 1574 körül) feleslegessé tette az egy kulcson belüli mutációkat. A hétlépcsős „gamma az si-n át” kifejezést „bármilyen betűmegjelölés hangjából kiindulva” használták (E. Lullier, Paris, 1696), vagyis relatív értelemben. Az ilyen szolmizációt nevezték el. „transzponáló”, ellentétben az előbbi „mutációval”.

Az instr szerepének növekedése. a zene Franciaországban az ut, re, mi, fa, sol, la, si szótagok használatához vezetett a c, d, e, f, g, a, h hangok jelölésére, és ezáltal egy új, abszolút módja C., to- ry kapta a nevet. természetes szolfézs („solfier au naturel”), mivel a véletleneket nem vették figyelembe (Monteclair, Párizs, 1709). A természetes S.-ben a mi – fa szótagok kombinációja nemcsak kis másodpercet jelenthetett, hanem nagyot vagy növelt is (ef, e-fis, es-f, es-fis), ezért a Monteclair-módszer megkövetelte a a hangközök hangértékének vizsgálata, nem kizárva, ban Nehézségek esetén az S. Natural S. „transzponálása” használata a „Solfeggia for learning at the Conservatory of Music in Paris” című nagybetűs mű megjelenése után terjedt el. , összeállította L. Cherubini, FJ Gossec, EN Megul és mások (1802). Itt csak az abszolút S.-t használták kötelezővel. instr. kíséret, digitális basszusgitár formájában. A hangjegyekből való éneklés készségeinek elsajátítását sokan szolgálták. kétféle edzési gyakorlat: ritmikus. skálák és hangközökből származó sorozatok változatai, először C-durban, majd más hangnemekben. A helyes intonációt a kísérettel történő énekléssel sikerült elérni.

A „Solfeggia” segített eligazodni a kulcsrendszerben; megfeleltek az addigra formálódó modális gondolkodás dúr-moll, funkcionális raktárának. Már JJ Rousseau is bírálta a természetes ritmus rendszerét, mert az figyelmen kívül hagyta a modális lépések elnevezését, nem járult hozzá a hangközök hangértékének tudatosításához, a hallás fejlesztéséhez. A „Solfeggia” nem szüntette meg ezeket a hiányosságokat. Ezen túlmenően a leendő szakemberek számára készültek, és nagyon időigényes képzéseket biztosítottak. Iskolai énekórákra és a kórusban közreműködő amatőr énekesek képzésére. bögrék, egyszerű módszerre volt szükség. Ezeknek a követelményeknek a Rousseau ötletei alapján megalkotott Galen-Paris-Cheve módszer felelt meg. P. Galen matematika és ének tanára az oktatás kezdeti szakaszában a továbbfejlesztett Rousseau-féle digitális jelölést használta, amelyben a dúr skálákat az 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 számok jelölték, a moll skálákat. 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5 számokkal, növelt és csökkentett lépésekkel – áthúzott számokkal (pl. и ), hangszín – megfelelő jelzéssel a felvétel elején (például a „Ton Fa” az F-dur hangszínét jelentette). A számokkal jelzett hangokat ut, re, mi, fa, sol, la, si szótagokkal kellett énekelni. Galenus módosított szótagokat vezetett be az alterierek jelölésére. lépések (magánhangzóra és növekedés esetén és eu magánhangzóra végződő csökkenés esetén). A digitális jelölést azonban csak előkészületként használta az általánosan elfogadott ötlineáris jelölés tanulmányozására. Tanítványa, E. Pari gazdagította a ritmikai rendszert. szótagok („la langue des durées” – „az időtartamok nyelve”). E. Sheve, számos módszertani cikk szerzője. kézikönyvek és tankönyvek, 20 éven át a kórus vezetett köröket. énekelve fejlesztette a rendszert és elérte az elismerést. 1883-ban a Galen-Párizs-Cheve rendszert hivatalosan is ajánlották kezdetnek. iskolák, 1905-ben és vö. iskolák Franciaországban. A 20. században Franciaország télikertjeiben természetes S.-t használnak; az általános oktatásban. Az iskolákban közönséges hangjegyeket használnak, de leggyakrabban fülből tanítják őket énekelni. G. Doni olasz teoretikus 1540 körül cserélte le először az ut szótagot a do szótaggal az éneklés kényelme érdekében. Angliában az 1. félidőben. századi S. Glover és J. Curwen megalkotta az ún. „Tonic Sol-fa módszer” a zenetanításban. A módszer támogatói a relatív S.-t használják do, re, mi, fa, so, la, ti (doh, ray, me, fah, sol, lah, te) szótagokkal és ábécé jelöléssel e szótagok kezdőbetűivel: d , r, m, f, s, 19, t. A lépések növekedését az i magánhangzó fejezi ki; csökkenés a szótagvégi o magánhangzó segítségével; megváltoztatott nevek jelölésben. teljesen kiírva. A tonalitás meghatározásához megőrzik a hagyományokat. betűjelölések (például a „G gomb” jelzés G-dur vagy e-moll nyelvben ír elő teljesítményt). Mindenekelőtt a jellegzetes intonációkat sajátítjuk el a lépések modális funkcióinak megfelelő sorrendben: 1. szakasz – I., V., III. lépés; 1. – II. és VII. lépés; 2. – IV. és VI. dúr; ezt követően adunk a dúr skála egészét, az intervallumokat, az egyszerű modulációkat, a moll típusait, az alterációt. Ch. Curwen „A leckék és gyakorlatok standard menete a Tonic Sol-fa zenetanítási módszerben” (3) című munkája szisztematikus. kórusiskola. éneklés. Németországban A. Hundegger adaptálta a Tonic Sol-fa módszert annak jellemzőihez. nyelvet, nevet adva neki. „Tonic Do” (1858; természetes lépések: do, re, mi, fa, so, la, ti, felemelve – i-re végződik, leengedve – in és). A módszer az I. világháború után (1897–1) terjedt el (F. Jode Németországban és mások). A második világháború utáni további fejlesztéseket (1914–18) az NDK-ban A. Stir, Svájcban pedig R. Schoch hajtotta végre. Németországban működik az „Union of Tonic Do”.

Ezen alapvető S. rendszerek mellett a 16-19. Hollandiában, Belgiumban, Németországban, Franciaországban, Olaszországban számos mást is javasoltak. Közülük a fajok vonatkoznak. S. számnevekkel: Németországban – eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieb'n (!) (K. Horstig, 1800; B. Natorp, 1813), Franciaországban – un, deux, trois , quatr' (!), cinq, hat, szept (G. Boquillon, 1823) alterek figyelembevétele nélkül. lépések. Az abszolút rendszerek közül a S. megtartja a Clavisieren vagy Abecedieren jelentését, vagyis a német országokban használt betűjelekkel éneklést. századból származó nyelv. K. Eitz ("Tonwortmethode", 16) rendszerét a dallamosság és a logika jellemezte, tükrözve az európai színvilágát, diatonitását és anharmonizmusát. hangosítás. Az Eitz és a Tonic Do módszer bizonyos elvei alapján R. Münnich (1891) új rokona S. „YALE” jött létre, amelyet 1930-ben az NDK-ban hivatalosan is ajánlottak az általános oktatásban való használatra. iskolák. Magyarországon Kodai Z. a „Tonic Sol-fa” – „Tonic Do” rendszert pentatonikára adaptálta. magyar természet. nar. dalok. Tanítványaival, Kerényi E. Ádámmal és Kerényi D. 1959-1943-ben kiadták az Iskolai énekeskönyvet, az általános műveltségi énektankönyveket. iskolák, módszeres útmutató tanároknak, relatív C.-t használó (magyar szótagok: du, rй, mi, fb, szу, lb, ti; a lépések növekedése az „i” végződésen, a csökkenés – az „a” végződésen keresztül fejeződik ki. ”.) A rendszer fejlesztését E Sönyi, Y. Gat, L. Agochi, K. Forrai és mások folytatják. a Kodaly-rendszeren alapuló oktatás a Magyar Népköztársaságban a Nar minden szintjén bevezették. oktatás, kezdve az óvodákkal és a felsőfokú zenével bezárólag. iskoláztassa be őket. F. List. Jelenleg számos országban szervezik a zenét. a kodályi elvekre épülő oktatás, a nat. folklór, a rokon S. nevû intézetek felhasználásával. Kodai az USA-ban (Boston, 44), Japánban (Tokió, 1969), Kanadában (Ottawa, 1970), Ausztráliában (1976), intern. Kodai Társaság (Budapest, 1977).

Gvidonova S. Lengyelországon és Litvánián keresztül behatolt Oroszországba egy ötsoros lejegyzéssel ("Songs of Praise of Boskikh", összeállította: Jan Zaremba, Brest, 1558; J. Lyauksminas, "Ars et praxis musica", Vilnius, 1667 ). Nyikolaj Diletszkij „A muzsikus éneklés grammatikája” (Smolensk, 1677; Moszkva, 1679 és 1681, szerk. 1910, 1970, 1979) kvartokat és kvinteket tartalmaz, ugyanazon dallamok mozgásával. forradalmak minden dúr és moll hangnemben. In con. A 18. századi abszolút „természetes szolfézs” az olaszoknak köszönhetően vált ismertté Oroszországban. énekesek és zeneszerzők-tanárok, akik Ch. arr. Szentpéterváron (A. Sapienza, J. és V. Manfredini stb.), és a Pridv. kántáló kápolna, Seremetyev gróf kápolnájában és más jobbágykórusokban, nemesi uchban. intézményekben (például a Szmolnij Intézetben), a magánzenében. az 1770-es évektől keletkezett iskolák. De a templom. században jelentek meg énekeskönyvek. a „cephout kulcsban” (lásd Kulcs). Az 19-as évek óta az abszolút S.-t kötelező tantárgyként művelik Szentpéterváron. és Moszk. télikertek, de utal. S., amely a Galen – Paris – Sheve digitális rendszerhez kapcsolódik, Szentpéterváron. Ingyenes zene. iskolai és ingyenes egyszerű kórusórák. éneklő Moszkva. az RMS osztályai. Alkalmazás utal. A zenét MA Balakirev, G. Ya támogatta. Lomakin, VS Serova, VF Odoevsky, NG Rubinshtein, GA Larosh, KK Albrecht és mások. módszertani kézikönyvek jelentek meg ötlineáris és abszolút C., valamint digitális jelöléssel és vonatkozásban egyaránt. C. 1860-től P. Mironositsky népszerűsítette a Tonic Sol-fa módszert, amelyet orosz nyelvre adaptált. nyelv.

A Szovjetunióban hosszú ideig továbbra is kizárólag a hagyományos abszolút S.-t használták, azonban a Szov. időben jelentősen megváltozott S. foglalkozásainak célja, a zene. anyag, oktatási módszerek. S. célja nemcsak a kottaírás megismertetése volt, hanem a zenei törvények elsajátítása is. beszédek Nar anyagáról. és prof. kreativitás. 1964-re H. Kalyuste (Est. SSR) kifejlesztett egy zenei rendszert. oktatás a rokonok használatával. S., a Kodai rendszer alapján. Tekintettel arra, hogy a do, re, mi, fa, salt, la, si szótagok a Szovjetunióban a hangok abszolút magasságának jelölésére szolgálnak, Caljuste új szótagneveket adott ki. a dúr mód lépései: JO, LE, MI, NA, SO, RA, DI a moll tónus megjelölésével az RA szótagon keresztül, a lépések emelkedése a szótagvégeken keresztül az i magánhangzóba, a csökkenés a végződések az i magánhangzóba. Minden keleti iskolában a zeneórákon a hivatkozást használja. S. (H. Kaljuste és R. Päts tankönyvei szerint). Lettországban. Az SSR hasonló munkát végzett (a C-ről szóló tankönyvek és kézikönyvek szerzői A. Eidins, E. Silins, A. Krumins). Alkalmazási tapasztalatok vonatkoznak. S. Yo, LE, VI, NA, 30, RA, TI szótagokkal az RSFSR-ben, Fehéroroszországban, Ukrajnában, Örményországban, Grúziában, Litvániában és Moldovában tartják. E kísérletek célja, hogy hatékonyabb módszereket dolgozzanak ki a múzsák fejlesztésére. hallás, az egyes nemzetiségek népdalkultúrájának legjobb fejlesztése, a zenei színvonal emelése. tanulók műveltsége.

2) Az „S” kifejezés alatt. néha megértik a hangjegyeket intonáció nélkül, ellentétben a „szolfézs” kifejezéssel – énekhangokat a megfelelő névvel (első alkalommal K. Albrecht a „Szolfézs pálya” című könyvében, 1880). Az ilyen értelmezés önkényes, nem felel meg semmilyen történelminek. jelentése, sem a modern intl. a „C” kifejezés használata.

Referenciák: Albrecht KK, Útmutató a kórusénekléshez Sheve digitális módszerrel, M., 1868; Miropolsky S., A nép zenei neveléséről Oroszországban és Nyugat-Európában, Szentpétervár, 1881, 1910; Diletsky Nikolai, Zenész nyelvtan, Szentpétervár, 1910; Livanova TN, A nyugat-európai zene története 1789-ig, M.-L., 1940; Apraksina O., Zenei oktatás az orosz középiskolában, M.-L., 1948; Odojevszkij VP, Az RMS egyszerű kórusénekének ingyenes órája Moszkvában, Den, 1864, 46. szám, ugyanaz, könyvében. Zenei és irodalmi örökség, M., 1956; saját, ABC zene, (1861), uo.; ő, VS Serova levele 11. I. 1864-én, uo.; Lokshin DL, Kóruséneklés az orosz forradalom előtti és szovjet iskolában, M., 1957; Weiss R., Abszolút és relatív szolmizáció, a könyvben: A hallásnevelés módszerének kérdései, L., 1967; Maillart R., Les tons, ou Discours sur les modes de musique…, Tournai, 1610; Solfèges pour servir a l'tude dans le Conservatoire de Musique a Pans, par les Citoyens Agus, Catel, Cherubini, Gossec, Langlé, Martini, Méhul et Rey, R., An X (1802); Chevé E., Paris N., Méthode élémentaire de musique vocale, R., 1844; Glover SA, A norwichi sol-fa rendszer kézikönyve, 1845; Сurwen J., A leckék és gyakorlatok standard menete a zenetanítás tónusos szol-fa módszere, L., 1858; Hundoegger A., ​​Leitfaden der Tonika Do-Lehre, Hannover, 1897; Lange G., Zur Geschichte der Solmisation, „SIMG”, Bd 1, B., 1899-1900; Kodaly Z., Iskolai nekgyjtemny, köt 1-2, Bdpst, 1943; saját, Visszatekintйs, köt 1-2, Bdpst, 1964; Adam J., Mudszeres nektanitbs, Bdpst, 1944; Szцnyi E., Azenei нrвs-olvasбs mуdszertana, kцt. 1-3, Bdpst, 1954; S'ndor F., Zenei nevel's Magyarorsz'gon, Bdpst, 1964; Stier A., ​​Methodik der Musikerziehung. Nach den Grundsätzen der Tonika Do-Lehre, Lpz., 1958; Handbuch der Musikerziehung, Tl 1-3, Lpz., 1968-69.

PF Weiss