Új megközelítések a zenetanári továbbképzés problémájának megoldására: a gyermekzeneiskola tanárának látásmódja

Oroszországnak sikerül megőriznie vezető pozícióját a zenészek képzése terén. A huszadik század végének és a huszonegyedik század elején elszenvedett bizonyos veszteségek ellenére a hazai zenei közösségnek jelentős erőfeszítések árán sikerült megvédenie az orosz zeneművészet évszázadok során felhalmozott hatalmas potenciálját.

     Összehasonlítva a hazai zenei oktatás előnyeit és hátrányait a világ vezető országainak e téren szerzett tapasztalataival, egyebek mellett óvatosan megjósolható, hogy Oroszország megtartja kedvező helyét a zenei napfényben. belátható jövőben. Az élet azonban új, komoly kihívások elé állítja hazánkat. 

     Számos hazai és külföldi zenei kultúratudományi szakember már most is felfigyelt arra, hogy egyes globális folyamatok egyre növekvő negatív hatással vannak a zene „minőségére” hazánkban, az emberek „minőségére”, a zenei oktatás minőségére. A negatív tényezők kategóriájába tartoznak a hazai gazdaság és politikai felépítmény válságjelenségei, a világban tapasztalható növekvő konfrontáció, Oroszország növekvő nemzetközi elszigeteltsége, a vezető nyugati országokkal folytatott szellemi és kulturális csere stagnálása. A korábbi zenei problémák mellé új problémák érkeztek: a kreatív önmegvalósítás és a zenészek és zenetanárok foglalkoztatási nehézségei, növekvő szociális fáradtság, apátia, részleges szenvedélyvesztés. Új (nem mindig negatív, sokszor nagyon pozitív) sztereotípiák jelentek meg a fiatal zenészek magatartásában: módosult értékirányelvek, a pragmatizmus, az utilitarizmus, a racionalizmus növekedése, az önálló, nonkonform gondolkodásmód kialakulása. A tanárnak meg kell tanulnia, hogyan lehet aktívabban motiválni a fiatalokat a tanulásra, mivel jelenleg kevesebb mint 2%.  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считать приемлемым. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этом мы возрасти).

      Az új realitások megkövetelik a zeneoktatási rendszer megfelelő reagálását, új megközelítések és oktatási módszerek kidolgozását, beleértve egy modern diák és fiatal tanár alkalmazkodását azokhoz a hagyományos, időtálló követelményekhez, amelyeknek köszönhetően az orosz zenei kultúra elérte a csúcsát. . 

    Alapvetően fontos hangsúlyozni, hogy a zeneoktatás hazai reformjának, ezen belül a zenetanári továbbképzési rendszer korszerűsítésének feladatát nemcsak és nem annyira a mai problémák megoldására, hanem a jövő kihívásaira kell összpontosítani. Hogyan lehet felidézni híres zenetanárunk, AD Artobolevskaya oktatáshoz való hozzáállását? Pedagógiája a „hosszú távú eredmények pedagógiája”. Tudta, hogyan tekintsen a jövőbe. Nemcsak a holnap zenészét formálta meg, nemcsak személyiségét, hanem a társadalmat is.

     Itt helyénvaló megjegyezni, hogy a világ nem minden országa köti oktatási rendszerét a jövőbeli változásokhoz. Finnországban, Kínában és néhány más országban nagy figyelmet fordítanak az „új” zenetanárok modellezésének előrejelző fejlesztéseire. Németországban a jövőt szem előtt tartó oktatás koncepcióját a Szövetségi Szakképzési Intézet dolgozza ki. Ami az Egyesült Államokat és a legtöbb nyugat-európai országot illeti, ezekben az országokban a fő (bár nem az egyetlen) oktatási rendszert szabályozó eszköz a piac, a kapitalista viszonyrendszer. És itt meg kell jegyezni, hogy a piac a változások érzékeny és gyors észlelője,  nem mindig működik előre. Gyakran késik, és „megüti a farkát”.

        A jövőre nézve újabb jelentős próbatételre számítunk. Középtávon, 10-15 éven belül Oroszország demográfiai összeomlással néz szembe. A fiatalok beáramlása a gazdaságba és a művészetbe erősen csökkenni fog. A pesszimista előrejelzések szerint 2030-ra 5%-kal lesz kevesebb az 7-40 éves fiúk és lányok száma a jelenleginél, ami szintén nem a legkedvezőbb időszak. Elsőként a gyermekzeneiskolák tanárai szembesülnek ezzel a problémával. Rövid idő elteltével a demográfiai „kudarc” hulláma eléri az oktatási rendszer legmagasabb szintjeit. Mennyiségi veszteség  Ezzel kapcsolatban az orosz zeneiskolának a számszerű hiányt minden fiatal zenész és tanára minőségi potenciáljának és készségeinek növelésével kell kompenzálnia. Bízom abban, hogy a tudományos oktatás hazai hagyományait követve, az új kihívásokhoz igazítva, az orosz zenei klaszter teljes erejét kihasználva képesek leszünk fejleszteni, optimalizálni a zenei tehetségek felkutatását, fejlesztését, forgatását. gyémántba. És itt a főszerep egy új, profibb zenetanáré legyen.

     Hogyan válaszoljunk ezekre a kihívásokra? Hogyan lehet a zenetanári továbbképzési rendszert a jelenlegi és jövőbeli problémák megoldására orientálni?

     A megoldást láthatóan evolúciós átalakításokkal, az emelt szintű képzés rendszerének fejlesztésével kell keresni, ezen belül a külföldi országok legjobb gyakorlatainak figyelembevételével. Lényeges, hogy a vélemények kölcsönös megfontolása alapján, a konstruktív verseny elvei alapján valamennyi szakértő – nézeteitől függetlenül – erőfeszítéseit megszilárdítsa. A kínai szakértők egyébként úgy vélik, hogy az ország tudományos elitje és a gyakorló tanárok közötti „távolság csökkentése” hozzájárulna a zeneoktatási reform hatékonyságának növeléséhez a KNK-ban. Egy ilyen párbeszéd az orosz zeneművészet fejlődése szempontjából is hasznos lenne.

      A meghozott döntések a tudomány elvein, a reformok fokozatosságán és a különböző megközelítések kísérleten alapuló kipróbálásán (ahol lehetséges) alapuljanak. Legyen bátrabban alternatív módszerek és modellek alkalmazása a haladó képzési rendszer megszervezésében. És végül hasznos lenne a reform megközelítéseit a politikai komponenstől megszabadítani, a reformok célszerűségével és hasznosságával kapcsolatos megfontolások vezérelve.

     A leendő továbbképzési rendszer módszertanának és módszertanának kidolgozásakor fontos szem előtt tartani, hogy a világ szinte minden országa szorgalmazza oktatói professzionalizmusának folyamatos növelését, azonban a probléma megoldásának megközelítései eltérőek. Úgy tűnik, nem lenne felesleges tanulmányozni a fejlett külföldi tapasztalatokat ebben a kérdésben. 

     A reformakciók eredménye nagymértékben függ a helyes célmeghatározástól. A zenetanárok folyamatos képzése koncepciójának eredményességének és helyességének kritériuma a képesség  átfogó  az alábbi fő feladatok szisztematikus megoldása. Megőrizve az orosz zeneművészet történelmileg igazolt akadémiai hagyományait, elérni  a tanár professzionalizmusának növelése, kreatív potenciáljának növelése. Segítenünk kell a tanárt fejlődni és elsajátítani  modern  a fiatal zenészek képzésének és nevelésének pedagógiai és pszichológiai módszerei, figyelembe véve az IFJÚSÁG ÚJ MINŐSÉGÉT, és végül munkájuk során  új piac  valóságok. Az államnak még bőven van tennivalója a zenetanári munka presztízsének növelésében. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy világosan megfogalmazza a tanítás és nevelés céljait, tudja, hogyan érje el azokat, fejlessze a szükséges erkölcsi és pszichológiai tulajdonságokat: legyen türelmes, társaságkedvelő, tudjon kapcsolatot teremteni „új” gyerekekkel és felnőttekkel, csoport (csapat) vezetéséhez szükséges készségek, törekedj kreatív kulturális tezaurusza fejlesztésére. 

     A tanár feladata az önfejlesztés iránti fenntartható érdeklődés kialakítása és az elemző kutatási készségek fejlesztése. Az empirikus kutatásokat alapozó tudományos kutatásoknak kell támogatniuk. Tudjuk, hogy ez nagyon nehéz feladat. És ezt kényes módszerekkel kell megoldani, megpróbálva nem károsítani más oktatási összetevőket. Itt tapasztalatra lehet szükség  Kína, ahol a tanárok  zene, tudományos kutatómunka végzésének standardjait állapították meg. Például, hogy ösztönözze a fiatal kínai tudósok (és külföldi kollégáik) részvételét az ország oktatási rendszerének javításában, a kínai kormány a századfordulón   megkezdte a „Tisztelt tudósok ösztönzésének terve” megvalósítását. Ennek eredményeként mintegy 200 fiatal tudóst vontak be e tudományos és gyakorlati feladat végrehajtásába. Mindannyian professzorként dolgoztak.

      Az országban működő kínai pedagógiai egyetemek zenetanárai kötelesek oktatási segédanyagokat összeállítani a szakterületükön. A KNK-ban az elmúlt évek legszembetűnőbb tudományos munkái közé tartozik a „Bevezetés a zenei kultúrába”, a „Zenei nevelés”, a „Zenei kreativitás számítógép segítségével”, „Zenelélektan”, „Pedagógiai képességek és készségek” és még sokan mások. A tanároknak lehetőségük van tudományos munkáikat a „Kínai Zenepedagógia”, a „Zenekutatás”, a „Népzene” folyóiratokban és az intézeti gyűjteményekben publikálni.

     Az Orosz Föderáció Kulturális Minisztériuma és az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által meghatározott feladatok végrehajtása érdekében,  az egész életen át tartó oktatás koncepciójának megvalósítása korszerűsített intézményi kialakítást igényel   fejlett képzési rendszerek, modern infrastruktúra  kiképzés. Néhány alapvető elv és tanítási módszer kiigazítása is szükséges lesz az új tényezők figyelembevétele érdekében. A reform alapja az általános és zenepedagógia, pszichológia, szociológia, zenetudomány, kultúratudomány, szociológia stb.

     A zenészek továbbképzési rendszerének infrastruktúrája jelenleg a formálás, fejlesztés, racionalizálás és fokozatos minősítés szakaszában van. Minőségi változások zajlanak. Folyamatban van az oktatási rendszer államtalanításának részleges decentralizációja, és ezzel egyidejűleg a zenetanárok képzésének és továbbképzésének színvonalas korábbi struktúráinak megerősítése. Az orosz poszt-felsőfokú zeneoktatás sikeres fejlődésének talán egyik fő feltétele az lesz, hogy az új tanári kar felépítésének egységes rendszerében megtalálják az optimális egyensúlyt az állami és a piaci összetevők között.  A reform jelenlegi szakaszában a továbbképzés jelenlegi struktúrájában – ahogy az várható is – olyan szervezetek adják az alaphangot, amelyek nagy tapasztalattal rendelkeznek a zenetanárok képzésében, és általában továbbra is elkötelezettek a hagyományos tanítási formák és módszerek mellett. Ezzel párhuzamosan növekszik az új oktatási struktúrák száma, amelyek gyakran még nem felelnek meg teljesen a szakmai színvonalnak. Alapvetően fontos ezek kialakulásának, fejlődésének segítése, ezáltal versenyképes környezet biztosítása az oktatás ezen szegmensében. Megnyilvánuló  Az átmeneti időszakban az ilyen liberalizmusnak, majd azokkal szembeni attitűdnek, akiknek nem sikerült magas szintű professzionalizmust elérniük, rendkívül megerőltetővé kell válnia. A tapasztalat felhasználható  Kína, ahol az egyetemeket négyévente ellenőrzik, hogy megfelelnek-e az oktatási szabványoknak. Ha egy szervezet nem felel meg a követelményeknek, megadják  egy kis idő a hiányosságok kiküszöbölésére. Ha a második ellenőrzés után az eredmények negatívnak bizonyulnak, akkor ezt az egyetemet súlyos szankciók sújtják a finanszírozás csökkentése, a hallgatói létszám korlátozása és az oktatási programok számának csökkentése formájában.

       Külföldi tapasztalat a piac és az állam felhasználásában   szabályozók, megtalálva az optimális egyensúlyt a központosított irányítási módszerek alkalmazása és a magánkezdeményezés között.  E kritérium alapján nagyjából három országcsoportot lehet megkülönböztetni. Az elsőre  ide sorolhatjuk azokat az államokat, ahol az oktatási rendszerben a piac domináns szerepet tölt be, a központi hatóságok szerepe pedig másodlagos. Ez az USA, Nyugat-Európa legtöbb országa. Azon országok kategóriájába, ahol az állam szerepe dominál, a piac szerepe alárendelt, másodlagos, bizonyos fenntartásokkal Japán, Szingapúr és néhány más ország is lehet.  A harmadik államcsoport – ahol a központ és a piac viszonylag egyenlő arányban képviselteti magát – legkiemelkedőbb képviselője a KNK. Fontos hangsúlyozni, hogy ezek a csoportok mindegyike Oroszország számára érdekes elemeket tartalmaz.

     Az USA zeneoktatási tapasztalatairól szólva meg kell jegyezni, hogy  Minden állam (az ország szövetségi felépítéséből fakadóan) kidolgozza a saját kritériumait a továbbképzési eljáráshoz, saját módszereit és eszközeit. Más szóval, az USA-ban nincs egyetlen univerzális követelmény vagy kritérium a zenetanárok minőségére vonatkozóan. BAN BEN  Németországban a helyi hatóságok, a kerületi önkormányzat nyújt segítséget és ellenőrzi a képesítések javítását. Figyelemre méltó, hogy Németországban nincs egységes (minden államra kiterjedő) tanterv.

      Egy ilyen decentralizált „piaci” rendszer jó a leghatékonyabb oktatási modell keresésének szakaszában, és nélkülözhetetlen eszköze a folyamatos alkalmazkodásnak. A rendszer működésének konzervatív szakaszában azonban ez a sokszínűség néha nem játszik túl pozitív szerepet a zenetanárok szabad munkaerőpiacának megteremtésében. A tény az, hogy  Az egyes amerikai államokban a zeneoktatással szemben támasztott eltérő követelmények néha arra kényszerítik a jelöltet, hogy egy adott pozícióra vegyen részt képzésen és bizonyítványon az adott területen.  az állam, ahol dolgozni kíván. Tehát törekszik  növeli a felvételi esélyeit. "Ahol tanultam, ott jöttem be." Ez a „jobbágyi” függőség bizonyos mértékig korlátozza a munkaerő-migrációt az országban. A hatalmi ágak decentralizálásának amerikai hagyománya ugyan ebben a komponensben vesztesen hatékony kompenzációs mechanizmusokat hoz létre, amelyek érdekesek Oroszország számára. Ide tartoznak a különböző szakmai, általában állami szervezetek, amelyek koordinátori, információforrási, elemzői központok, sőt az oktatás minőségének ellenőrzői feladatait látják el. Ide tartozik az „Országos Zeneoktatási Egyesület”, a „Zenetanárok Országos Szövetsége”,  „A zenei oktatáspolitikai kerekasztal”,  „Főiskolai Zenei Társaság”, „Tanári képesítési bizottság”   (Kalifornia)  és néhány másik. Például a fent felsorolt ​​szervezetek közül az utolsó, a Tanári Képesítő Bizottság bizottságot hozott létre főiskolák, egyetemek, munkaügyi szervezetek, kerületi és kerületi szervezetek képviselőiből. A bizottság küldetése, hogy figyelemmel kísérje a zeneoktatás legkorszerűbb fejleményeit, és új szabványokat dolgozzon ki a kaliforniai zenetanárképzésre.

      Az ilyen típusú ígéretes szervezetek kategóriájába tartozhat a híres orosz tanár, EA Yamburg részvételével nemrégiben létrehozott szervezet, a „21. század tanára” orosz egyesület, amely az oktatási rendszer reformjának jelenlegi átmeneti szakaszában hivatott. a bevezetett tanúsítási rendszer adaptálására és kiigazítására.

     Fel kell ismerni, hogy még az e kérdésekben nagyfokú tradicionalizmussal és konzervativizmussal jellemezhető Egyesült Államokban is megfigyelhető az a tendencia, hogy az említett típusú szervezetek túllépnek a területi határokon, és lefedik az egész országot. 2015-ben az Egyesült Államok Kongresszusa nemzeti programot fogadott el  Az „Every Student Succeed Act” („Minden diák sikeres törvény”), amely felváltotta a korábbi „Gyermek nem maradhat le” törvényt. Bár nem teljesen kötelező minden amerikai oktatási struktúra számára, mégis iránymutatást kíván nyújtani számukra. Az új program szigorította a tanárokkal szemben támasztott követelményeket, és minden államnak új szabványokat kell felállítania a magasan képzett tanárokkal szemben (lásd: https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Az össz-amerikai „puha” szabályozó hasonló funkciója  Ebben szerepet kell kapnia az oktatási reform fő irányairól 1999-ben elfogadott nyilatkozatnak „Tanglewood II: Charting for the Future”, amelyet negyvenéves időszakra terveztek.  

     A zeneoktatás nyugati tapasztalatainak értékelésekor abból kell kiindulnunk, hogy a zene, azon belül is az előadóművészet területén a legkézzelfoghatóbb eredményeket az USA és Nagy-Britannia érte el.

     Bizonyos fokú óvatossággal feltételezhetjük, hogy a hazai rendszer reformjának jelenlegi szakaszában  a zeneoktatás közelebb áll a kompromisszumhoz   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инстрвенияпов. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потеллектуального потеллектуального потеллектуального потеллектуального потеллектуального потеллектуального потелненциа о снижения роли государства.

     Az állami, állami és magánszervezetek arányának helyes megválasztása bizonyos mértékig meghatározza, hogy mennyire lesz sikeres a zeneoktatás reformja.  RF. Emellett meg kell találni az optimális egyensúlyt a nemzeti zeneoktatás hagyományai és a „bolonizáció” elvei között.

    Folytassuk a beszélgetést a hazai infrastruktúra fejlesztésének, a zenetanárok képzettségének javításának módjairól. Ebbe az irányba haladva hasznunkra válna a (a világ egyik legfejlettebbnek tartott) finn tapasztalatunk egy hosszú távú szakmai továbbképzési program kidolgozásában és megvalósításában egyetemeken, intézeteken, képzési központokon és iskolákon alapulva. Hasznos megismerkedni a Brit Tanárfejlesztő Ügynökség tevékenységével, amely nemcsak a kötelező szakmai továbbképzést szervezi, hanem a tanulmányokat is finanszírozza. Ez a gyakorlat nagyon hasznos lenne hazánk számára. 

     Látszólag ígéretes a területi (térségi, kerületi, városi) oktatási klaszterek kialakításának ötlete, beleértve azokat is, amelyek a meglévő oktatási struktúrák alapján jönnek létre. Az egyik ilyen kísérleti projekt a moszkvai régió „Posztgraduális Oktatási Pedagógiai Akadémia” tudományos és módszertani központja.

     A zenei oktatási intézményekben, például a gyermekzeneiskolákban van bizonyos lehetőség a tanárok fejlesztésére. Nyilvánvalóan vannak itt tartalékok a mentorálás gyakorlatának felhasználásában, a tapasztalatok megosztásában, valamint a tapasztaltabb munkatársaktól a fiatal szakemberek felé történő tudásátadásban. Ebből a szempontból érdekes az ilyen munka amerikai módszertana, amelyet „Master-Teacher programoknak” neveznek. Az angol tapasztalat arra kíváncsi, hogy mikor  Az első évben egy kezdő tanár gyakornokként dolgozik tapasztalt mentorok felügyelete mellett. Dél-Koreában széles körben elterjedt a fiatal tanárokkal való munka gyakorlata  egy egész csapat alkalmazott. A tanári képesítések fejlesztését elősegítené az aktívabb meghívás  zeneiskola, hogy a továbbképzési program keretében minősített órákat (előadások, expressz szemináriumok, üzleti játékok stb.) tartson.  Az ilyen foglalkozások lebonyolításában, valamint az elsajátított ismeretek gyakorlati megvalósításában segítséget nyújthat az iskola leghaladóbb tanárai közül egy facilitátor (angolul, könnyít – biztosít, könnyít) vagy meghívott szakember.

     Figyelmet érdemelnek külföldi (angol, amerikai) tapasztalatok az iskolák közötti ismeretcsere megteremtésében, a tanári kar közös képzésében, valamint a közös oktatási és egyéb problémák megoldásában. Például az USA-ban iskolai szövetségeket hoznak létre, amelyek kompetenciája különösen a közös iskolaközi tanári kurzusok szervezése.

     Úgy tűnik, hazánkban van jövője egy olyan tudás- és tapasztalatforrásnak, mint a magántanároknak. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által képviselt állam kísérleti úton (beleértve a „magántanárok” legalizálásával) kialakíthatná a hivatalosan bejegyzett magán-, egyéni zenetanárok szegmensét, és módosíthatja az adójogszabályokat. Ez az oktatási rendszer versenyképes környezetének megteremtése szempontjából is hasznos lenne.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности, деятельности, пуѶно,чельности в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составляют большую чадисть полбеники  csupa német  „Youth Play Music” („Jugend Musiziert”) verseny, amely 50 éves múltra tekint vissza.  a tekintélyes Német Zenei Tanács „Deutscher Muzikrat”. A verseny reprezentativitását bizonyítja az is, hogy több mint 20 ezer fiatal zenész vesz részt rajta. A független tanárok német szakszervezete szerint csak Németországban a hivatalosan bejegyzett magán zenetanárok száma meghaladja a 6 ezer főt.

      Az igazság kedvéért el kell mondanunk, hogy például Németországban és az USA-ban a tanárok e kategóriája átlagosan kevesebb bevételhez jut tevékenységéből, mint a főállású zenetanárok.

      Érdekes megismerkedni az úgynevezett „visiting” tanárok („visiting music teachers”) amerikai gyakorlatával is.  Hogyan  „lebegő tanárok” Az USA-ban zenetanárokat kezdtek képezni azzal a céllal, hogy javítsák más tudományos tantárgyak (matematika, természettudományok, külföldi) oktatásának minőségét.  nyelvek. Ezt a munkát aktívan végzik  John F. Kennedy Center for the Performing Arts a „Changing Education Through the Art” program keretében.

      Figyelmet érdemel a saját fejlesztésű továbbképzések (és általában a képzés) rendszerének kidolgozása hazánkban. Ezek legalább kétféleek lehetnek. Egyrészt klasszikus továbbképzésekről van szó, amelyek vezetője névleges vagy informális vezető, akit köreiben magasan kvalifikált tanár-módszerészként ismernek. Az ilyen kurzusok egy másik típusa a tanárok „sztár” összetételére helyezheti a hangsúlyt, amely állandó jelleggel és ad hok módban is működik (specifikus problémák megoldására modellezve).

     A továbbképzés szervezeti felépítése kérdésének mérlegelésének végén szólni kell arról, hogy folytatni kell a zenetanárok posztgraduális képzésére jogosult minősített szervezetek nyilvántartásának létrehozását. Fontos annak biztosítása, hogy minden olyan szervezet és pedagógus, aki azt állítja, hogy minőségi szolgáltatásokat nyújt, törekedjen a nyilvántartásba való felvételre. Ez a probléma megoldható, ha mindenki, aki képesítést szeretne fejleszteni, tudja, hogy a minősítés során csak ezeknek a szervezeteknek és oktatóknak a szolgáltatásait veszik figyelembe. Pontosan így működik az American Music Teachers Association, amely a minőségi oktatási szolgáltatások garantálását vállalja. Egy ilyen szervezet létrehozása Oroszországban, amely a tanárok elosztására szolgáló diszpécser funkciót látja el, elősegítené a továbbképzéssel kapcsolatos munka optimalizálását. Ez bizonyos feltételek mellett lehetővé tenné a jövőben az egyes kistérségekben történő bevezetés ötletének megvalósítását.  és/vagy egy meghatározott nap oktatási szerkezete  haladó képzés (például havonta egyszer).

        Úgy tűnik, hazánkban az olyan tudásforrás, mint az önképzés, még nem teljesen megbecsült és keresett. Többek között a szakmai fejlődés e csatornájának figyelmen kívül hagyása csökkenti a pedagógusok önálló munkavégzésére irányuló motivációját és megbéklyózza kezdeményezőkészségüket. És éppen ellenkezőleg, az önfejlesztő képességek fejlesztésével a tanár megtanulja, hogy szakemberként diagnosztizálja magát, kijavítsa a hiányosságokat, és megtervezze a jövőre vonatkozó munkát. Az Egyesült Királyságban „Új oktatási forrás” kormányzati projektet dolgoztak ki azok számára, akik önképzéssel foglalkoznak.

     A pedagógiai tudomány elsajátításában célszerű aktívabban alkalmazni a személyes kezdeményezést. Mint tudják, Németország híres az oktatási intézményében tanuló diákok nagyon magas szintű függetlenségéről, függetlenségéről és autonómiájáról. Nagy szabadságuk van a formák kiválasztásában,  tanítási módszerek és ütemterv. Ezt a háttérben még érdekesebb megfigyelni  a hagyományos német elkötelezettség az ordnung elvei iránt. Ez a kettősség véleményünk szerint annak a hitnek köszönhető, hogy az oktatási folyamatnak a tanuló érdekeihez való maximális alkalmazkodása érdekében a kezdeményezés eredményessége van.

    Az orosz továbbképzési rendszer fejlesztése során alapvetően fontos helyet kap a modern zenetanárral szemben támasztott egységes szakmai követelmények kialakítása és megvalósítása, valamint a személyzeti képzés minőségi kritériumainak kialakítása. Ennek a kulcsfeladatnak a megoldása megteremti az előfeltételeket a haladó képzési rendszer minden elemének racionalizálásához, szabványosításához és egységesítéséhez. Ezt fontos hangsúlyozni  az ilyen „formalizált” struktúra használatának kreatív megközelítése lehetővé teszi a túlzott szerveződés, a sztereotípiák, a csontosodás elkerülését a személyzettel való munka során, és megakadályozza a szállítószalag típusú előadók előállítását.

      Amikor a zenetanárokat továbbképző tanárokról beszélünk, nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tanár tanára értelemszerűen nem lehet kevésbé képzett tudásterületén, mint az oktatás tárgya.

     Hasznos lenne a hallgató számára (ahogyan ez pl. Japánban is történik) nagyobb lehetőségeket és szabadságot biztosítani a hasznosság megítélésében és a számára alternatív alapon (szakmai standard keretein belül) kínált oktatási programok kiválasztásában. .

     Hazánkban a zenetanári képesítés fejlesztésének fontos eszköze a minősítési rendszer. Emlékezzünk vissza, hogy sok külföldi országban ezt a funkciót a megfelelő oktatási programokat végzett személyeknek ítélt tudományos fokozatok rendszeréhez rendelik. Ellentétben a legtöbb külföldi országgal, Oroszországban a minősítés mint minősítési intézkedés kötelező, és ötévente elvégzik. Az igazságosság kedvéért megjegyezzük, hogy a zenetanárok időszakos minősítését más országokban is végzik, például Japánban (az első két év után, majd hat, 16 és végül 21 év munka után). Szingapúrban minden évben elvégzik a minősítést, amely a tanár fizetési szintjét érinti. 

     A mi országunkban  Az időszakos minősítéstől el lehetne hagyni, ha például alternatívaként a tudományos fokozatok kiadásának részletesebb, a jelenleginél nagyobb számú középfokú végzettséget tartalmazó rendszerét vezetnék be. Itt óvakodnunk kell az idegen technikák mechanikus másolásával. Például a tudományos dolgozók minősítésének modern nyugati háromlépcsős modellje  nem egészen  illeszkedik a szakmai készségek folyamatos, hosszú távú fejlesztésének hazai rendszerébe, de nem kongruens azzal. 

      Miközben továbbra is elkötelezett a tanúsítási rendszer mellett, Oroszország sok összetett munkát végez a tanúsítás hatékonyságának kritériumainak kidolgozása és javítása érdekében. Ugyanakkor figyelembe vesszük azt a tényt is, hogy a zenét, mint általában a művészetet, nehéz formalizálni, strukturálni, és még inkább minőséget felmérni.

     Érdekes, hogy egy olyan klasszikusan piaci ország, mint Dél-Korea, a tanúsítás minőségének romlásától tartva, a tanúsítás irányítását kormányzati szervekre bízta.

      A minősítés során a zenetanárnak bemutatott képesítési követelmények elemzése azt mutatja, hogy azok kidolgozása rendkívül profi. A helyzet bonyolultabb  a minősítési eredmények értékelési kritériumainak hatékonyságával. Objektív okokból a gyakorlatban nagyon nehéz ellenőrizni az elsajátítás mértékét, a megszerzett tudás asszimilációját, valamint a hatékony felhasználás képességét. A megszerzett ismeretek tesztelésekor lehetőség van  csak egy vektort, a professzionalizmus növekedésére irányuló tendenciát azonosítani, de nem ezt a dinamikát objektíven pontszámokban és együtthatókban rögzíteni. Ez bizonyos nehézségeket vet fel a különböző tantárgyak vizsgálati eredményeinek összehasonlítása során. Hasonló nehézségek tapasztalhatók  és külföldi kollégák. A legtöbb országban a szakértői közösség továbbra is dolgozik a zenetanárok képesítési követelményeinek javításán. Ugyanakkor az a domináns vélemény, hogy a tanárfejlesztési folyamat nyomon követésének alacsony hatékonysága ellenére jelenleg nem találtak más, fejlettebb értékelési módszereket (lásd például: blog.twedt.com/archives/2714#Comments "Zenetanári Egyesületek: Színpadok a bemutatóhoz vagy Kórházak a gyógyuláshoz?"/).  Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy csökkenthető lenne a tanúsítás minősége feletti ellenőrzés. Éppen ellenkezőleg, fokozni kell a minősített személyek képzettségi szintjének értékelésére vonatkozó kritériumok alkalmazását. Határozott áttörés  области контроля  a tanulás eredményessége egy elektronikus változat létrehozása lehet a jövőben  emelt szintű zenetanári képzés (lehetőleg nem primitív, távol az egységes államvizsgától). Elméletileg ez lehetséges. Apropó,  már most bent   Angliában, Kínában és néhány más országban az oktatási programok egy részét az interneten, a KNK-ban pedig műholdas televízión és rádión keresztül biztosítják. Kína elsajátította a „teleműholdas zenei tankönyvek” előállítását. A tanulás ezen új formáinak és csatornáinak (intelligens oktatás) összehangolására létrehozták a „Kínai Internetes Tanárképzési Szövetséget”.

     A hazánkban javasolt minősítés megszerzéséhez szükséges tudáskvóta hibás és nem teljesen egybevágó. Így az első és legmagasabb képesítési kategória megszerzéséhez a minősítés megszerzéséhez szükséges szakmai tudás mennyiségét az összegben állapítják meg  216 óra minden ötéves periódusra (kicsit olyan, mintha egy művész termelékenységét négyzetméterben mérnék). Ugyanabban az időben,  el kell ismerni, hogy a kvóta kitöltésének minősége olyan magas, hogy az  bizonyos mértékig kompenzálja a megszerzett új ismeretek mérésének „kvantitatív” megközelítésének költségeit.

    Összehasonlításképpen, Ausztriában évente legalább 15 órát szánnak haladó képzésre,  Dániában -30, Szingapúrban - 100, Hollandiában 166 óra. Az Egyesült Királyságban a tanárképzést (az oktatási intézmény kategóriájától függően) fordítják  évente 18 munkanap, Japán – 20 nap a képzési központokban és ugyanennyi az Ön iskolájában. Dániában a tanár maga fizeti a képzést (de háromévente egyszer ingyenesen vehet részt a továbbképzési programban), és a szabadság egy részét tölti.

      A tanárok szakmai fejlődésében némi segítséget nyújthatna a minősítő bizottságok fejlettebb gyakorlata, amelyek ajánlásokat fogalmaznának meg a vizsgázónak a szakmai fejlődés további területeire (korrekciós oktatás).

      Jelentős szerepe van a zenetanárok motiválásában, hogy javítsák tudásukat  szakmai szinten  szerepet játszik abban a gyakorlatban, hogy a készségfejlesztést összekapcsolja az előléptetéssel, a fizetésemeléssel és a presztízs növekedésével  tanári munka, a biztatás egyéb formái. Sok országban ezt a problémát makroszinten és az egyes oktatási struktúrák keretein belül is megoldják.

      Például Kínában törvényi szinten úgy döntöttek, hogy „a tanárok átlagbére nem lehet alacsonyabb, de nem is  magasabb, mint a köztisztviselők átlagbére, és folyamatosan növekszik.” Kívül,  hogy a kínai állam az ország oktatási rendszerének fő adományozója. Közreműködik a pedagógusok életkörülményeinek javításában (célzott lakhatási programokat finanszíroz), valamint életkörülményeik javításában. Ugyanakkor a kínai finanszírozási gyakorlatot megpróbálva más országokra extrapolálni, hasonlítsa össze a tapasztalatokkal  Más államok esetében figyelembe kell venni, hogy a különböző országokban az állami költségvetés oktatási kiadásai nem azonosak. És nem annyira a központi hatóságok preferenciáitól függenek, ha más dolgok egyenlőek,  mennyi a költségvetés bevételi oldalának feltöltéséből. Az államon kívül  Kínában a zenei intézmények egyéb pénzügyi bevételi forrásai a jótékonysági alapítványok, a bérlőktől származó bevételek, a kollektív megtakarítások, adományok, díjak stb. Összehasonlításképpen, az USA-ban ezeknek a szervezeteknek a költségvetésének 50%-át a helyi önkormányzatok által képviselt állam adja. hatóságok, 40% – magánjótékonysági szervezetektől, 10% – saját forrásból: jegyértékesítésből, reklámozásból stb.

        Annak érdekében, hogy a tanárokat képesítésük javítására ösztönözze, Oroszország a karrier növekedésének optimális rendszerét keresi. Ezt a kérdést a fentiekben részben érintettük, többek között a tudományos fokozatok odaítélésének külföldi rendszerének vizsgálatakor is. Mivel hazánkban még nincsenek teljesen megérettek a feltételek arra, hogy a tudományos fokozatok nyugati modelljét átfogóan hozzáigazítsák jelenlegi felsőfokú képzési rendszerünkhöz, az alábbi fő befolyási karok maradtak az oktatási rendszer hazai reformátorainak fegyvertárában.

     Először is ez a gyakorlati teljesítmények elismerésére szolgáló mechanizmusok létrehozása (a tudományos személyzet jelenlegi tanúsítási rendszerén belül), amely elegendő alapot jelent a tudományos fokozatok odaítéléséhez. Megfelelő kritériumok kidolgozása a tudományos és pedagógiai dolgozók által végzett fejlesztések tudományos és/vagy gyakorlati eredményeinek értékelésére.

     Másodsorban további középfokú tudományos fokozatok bevezetése a tudományos személyzet hazai tanúsítási rendszerébe. A tudományos és tudományos-pedagógiai dolgozók jelenlegi kétszintű minősítési rendszerének bővítése, beleértve az alapképzés (jogilag biztosított), az egyetemi docensi fokozat (nem a cím) teljes analógját, új minőséget adva annak. középfokú tudományos fokozatként a kandidátus és a tudományok doktora között stb. A középfokú tudományos fokozatok megvédését célszerű egyszerűsített séma szerint végezni. Ennek a projektnek a megvalósításában talán az a fő feladat, hogy biztosítsa a tudományos fokozatrendszer integrációját a továbbképzés ciklikus folyamatával: három ötéves szakaszban. Érdekes a Kínai Népköztársaság tapasztalata, ahol az alapképzést megelőzően egy további „specialista” tudományos fokozatot vezettek be. Németországban pedig az általánosan elfogadottak mellett bevezették a „habilitáció” (német habilitáció) szintjét, amely a filozófiadoktori fokozat után következik, felette.

      Emellett törekedni kell a tudományos címek horizontális szakmai specifikációjának bővítésére (kultúratudományi alapképzés, zenetudományi alapképzés, zenepedagógus alapképzés stb.)

      Harmadszor, hatékony egybevágó karrierlétra létrehozása. Érdekes kísérletet hajtottak végre számos orosz középiskolában az EA Yamburg égisze alatt. Egy neves tanár igyekszik igazolni a tanárok „horizontális” növekedésének kialakítását, a tanári kar „tanári”, „vezető tanári”, „vezető tanári”, „tisztelt tanári” beosztás szerinti differenciálásának megvalósíthatóságát, miközben fenntartja a tanári pályát. hagyományos „vertikális” munkahelynövekedés. Összehasonlításképpen, a kínai középiskolákban a tanárok a következő pozíciókat tölthetik be: a legmagasabb kategóriájú tanár, az első, a második és a harmadik kategória tanára, valamint egyes esetekben a gyakorlati órák oktatója-oktatója.

     Az egyes kaliforniai iskolákban alkalmazott tanárdifferenciálási tapasztalat hasznos lehet: tanársegéd, hosszú távú helyettesítő tanár, részmunkaidős helyettesítő tanár ), teljes munkaidős tanár és részmunkaidős tanár  a nap (lásd CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Egyes amerikai zenetanárok adminisztratív munkába kezdenek, például körzeti felügyelőként a karrier növekedésének érdekei Zene (Körzeti Zenei Felügyelő)  vagy zenei tanterv specialista.

     A professzionális posztgraduális képzés folyamatának differenciálása jó alapot nyújt az alapfokú oktatási szervezet megfelelő forrásaiból a továbbképzés tárgyi ösztönző rendszerének kialakításához.

     Egyes országokban, például Dániában,  в  Az iskola költségvetése a béralap legalább három százalékának megfelelő összegű kiegészítő képzési célú kiadásokat irányoz elő.

       Az Egyesült Államok számos régiójában időnként alkalmazzák azt a gyakorlatot, hogy emelik egy olyan tanár fizetését, akinek diákjai rendszeresen magas eredményeket érnek el. Pennsylvania még azt is javasolta, hogy egy régió éves oktatási költségvetését kössék a tanári teljesítményhez a tanulói tesztek alapján. Egyes angliai oktatási intézményekben  a finanszírozás újraelosztása is a hatékonyan működő szervezetek javára történik.  

     Szingapúrban a minősítés eredményei alapján magas eredmények elérése esetén 10-30 százalékos fizetésemelést kap a munkavállaló. Azok a japán tanárok, akik este vagy levelezve edzenek, havi fizetésük körülbelül 10%-ának megfelelő ösztöndíjat kapnak. Németországban a legtöbb állam törvényileg rendelkezik a tanulmányi szabadságról (több fizetett nap).

     Az oktatás minőségének javítása bizonyos mértékig attól függ, hogy megoldják-e az oktatási folyamat technikai támogatásának problémáját video- és audioberendezésekkel, zenei központokkal és MIDI-berendezésekkel.

     Sokat kell még tenni a közönség zene iránti érdeklődésének felkeltése érdekében. Fel kell tételezni, hogy a társadalom minőségi szintje egyben azoknak a gyerekeknek a minősége is, akik megnyitják a kaput a zeneiskolába, és Mozartokká és Rubinsteinekké válnak.

     A hazai továbbképzési rendszer fejlesztésének különböző módozatairól szólva reményünket fejezzük ki, hogy végső soron a zenészképzésben is meg tudjuk őrizni elkötelezettségünket a tudományos kiválóság, a klasszikus hagyományok és értékek mellett. Fontos az ország teljes szellemi kreatív potenciáljának megőrzése, növelése. És ezen az alapon ugrunk a zenei jövőbe. A kínai szakértők egyébként elismerik, hogy oktatási rendszerük fő hibája az oktatás alacsony tartalma és az empirikus tudomány dominanciája, amely szerintük korlátozza a tanárok szellemi erőforrásait.

       Befejezésül, szeretném kifejezni abbéli meggyőződésemet, hogy a művészet iránti növekvő figyelem és az Orosz Föderációban a zeneoktatás reformja és a továbbképzési rendszer javítása érdekében tett erőfeszítések meghozzák a gyümölcsét. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy előzetesen felkészítsük a modern zenetanári kádereket, és teljes mértékben felfegyverkezzünk a közelgő demográfiai összeomlás és más külső és belső kihívások kezelésére.

     Reméljük, hogy a fent vázolt ötletek közül néhányra igény lesz. A szerző nem állítja a tanulmány teljességét és összetettségét. Ha valakit érdekel a felvetett kérdések részletesebb megfontolása, bátran hivatkozunk az „A zeneoktatás reformjának problémái Oroszországban egy gyermekzeneiskolai tanár szemével” című elemző jegyzetre (https://music-education.ru /probléma-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). A jövő zenei zsenik nevelésével kapcsolatban külön megfontolásokat tartalmaz a „Nagy zenészek gyermekkora és fiatalsága: a sikerhez vezető út” című esszé (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov-). put-k-uspexu/ .